Éxodo de estudiantes del Instituto Nacional y otros colegios, Notas de enseñanza media y Ranking de Notas.

¿Están huyendo o sol están aprovechando la ventana de oportunidad que dejan las fallas del sistema de puntajes para la entrada a la universidad? ...
Estar en el Instituto es parte de un proceso cultural único en que participas con otros alumnos muy competentes en la tarea de fornarte como ciudadano de la república de Chile, parecido al Lastarria, pero con una tradición mas crecida. Un pasado glorioso y una inercia que te hacen el mejor porque partiste antes. 

Creo que aquellos que por oportunidad o miedo u optimizacion finalmente se retiran probablemente no respiraron ese espíritu o no lo encontraron porque finalmente ya no es el instituto sino el liceo A-0. El IN y la biblioteca nacional de 1813 son las unicas instituciones republicanas que prevalecieron luego de la reconquista y a pesar de que en 1818 se habla de independencia, lo que explica el Chile de hoy es el trabajo de los padres intelectuales de la patria: manuel de salas, camilo henriquez, engaña, irisarri, infante ... Manuel de salas venia trabajando en la tarea de crear una educación publica en Chile ya en 1805 y solo encuentra la oportunidad junto a Camilo Henriquez entre 1812 y 1813, eran tiempos en que el establishment segregacionista incluso creía que las mujeres no necesitaban educación.

 El diseño del programa de la educación de 1813 ya concebía al Instituto Nacional como parte de una red de colegios publicos, proceso que termina completándose recién hacia 1952 cuando se crean los Institutos Regionales, las escuelas y liceos y experimentales, las escuelas de primera aproximación y se instancia un primer esboso devun sistema de replicacion de experiencias ya probadas: i+d+i que constituyen el inicio de un proceso de calidad en esta industria, ... , vendrá luego la dictadura y desmantelamiento de todo ese sisyrna que parece hoy una maquina de vapor abandonada (y al lado alguien haciendo la tarea a puro pulso como en las cavernas). 

En ese contexto se puede entender porque los primeros ciudadanos pensantes cifraron en la educación los destinos de la república. Participar del Instituto Nacional es ser parte del sistema de educación pública que busca formar personas que contribuyan a la transformación y mejora de la propia sociedad. Que tu estés gastando tus mejores años en contribuir a una mejor sociedad es porque eres el resultado de ese proceso de educación pública. Es clave que los que participen de la educación pública de calidad, no se aparten del objetivo único del instituto que te hace parte de un propósito colectivo: dar a la patria ciudadanos que la protejan, la dirijan, la hagan florecer y le den honor

.http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7896.html

Discruso del profesor Luis Elmes, con ocasión de los 200 años del Instituto Nacional.

 Distinguidos ex alumnos:
Sr.Rector Fernando Pérez Barrera
V.R:Pablo Gutiérrez Vásquez
Suboficialdel Orfeón de Carabineros: Sr. David Hott

INSTITUTO NACIONAL, FUENTE PRODIGIOSA DE NUESTRA
CULTURA: DOSCIENTOS AÑOS.
           
               “Hay  diferentes tipos de discursos
             Quéduda cabe.
               Eldiscurso patriótico sin ir + lejos,
               Otrodiscurso digno de mención
               Es eldiscurso que se borra a sí mismo”
              (N. Parra)

Introducción.
          Parafraseandoa Lewis Carroll, en su libro “Alicia a través del espejo”: “Lo extraordinariono es lo que somos, lo importante es cómo llegamos a ser lo que somos”;Heidegger, precisa: “somos lo que entendemos ser”, de ahí surge la necesidad depreguntarse ¿Qué queremos ser en  estosinicios del siglo XXI?
El  IN. No fue la obra de un gobierno o de unhombre, si no que fue la plasmación de ideas, acciones y anhelos de toda unaépoca. Fue la obra de mayor contenido ideológico del pensamiento de larevolución de 1810. Desde aquél entonces hasta ahora, podemos decir: su esenciano viene de hombre alguno. Surge de algo inasible: de multitudes que se fueron,de multitudes que sobreviven, de multitudes que vendrán.


I. 1813 – 1913.
En la gestación educacional denuestra patria la labor de los primeros rectores fue ardua y compleja en hacercumplir la organización administrativa y docente establecida en 1813, por undecreto – el primero que sobre instrucción secundaria se  y superior que sedictó en Chile-, conocido con el nombre de “Ordenanzas del IN”.  Todo esto gracias a la concepción que muchoshombres del período tenían sobre educación, formada a través del  contacto con las ideas renovadoras decomienzo  del siglo,  hicieron posible la instauración de unainstrucción moderna con carácter científico, técnico o y pragmático.

Ayer como hoy, el estancamiento en el campo educacional,hoy calidad de la educación, tenía sus causas. Entre ellas, la falta deprofesores idóneos  y preparados para enseñara los alumnos las nuevas concepciones ya conocidas en Europa.  El primer paso que se dio fue contratar ameritorios hombres: Don José Passamam, médico cirujano; Andrés Antonio deGorbea, ingeniero, el que hace una labor docente destacada, dándole a lasmatemáticas un auge sorprendente para la época. A él, se le debió que Chileadquiriera el primer observatorio astronómico, seguramente el primero enHispanoamérica.

El otro gran beneficio,  fue la llegada al colegio del ingeniero CarlosAmbrosio Lossier, quien acomete una de las tareas más difíciles  que, si bien es cierto no fue coronado con eléxito inmediato, fue el comienzo delcambio tan esperado en la orientación general de la educación. El rectorLossier, (1826), va a ser considerado el rector más instruido que haya dirigidoel IN. (También fue expulsado)

Su reforma fue entregar al futuroprofesional, las armas necesarias para desenvolverse con eficiencia en su campode acción. Puso mucho interés en la formación de una biblioteca que ofreciera alos alumnos un material bibliográfico, acorde con las nuevas formas de pensar.

Debemos precisar que losprogresos en la organización y en la orientación metodológica del instituto,fueron produciéndose en forma más acelerada, en la medida que se superaban las dificultades que habíanimpedido su desarrollo. Don Juan Egaña, en 1810, admitía que no era fácil: “estecolegio necesita grandes fondos: deben sacrificárseles si pensamos ser hombres”.

A partir de 1835, el colegioadquiere presencia laica, al separarse del seminario eclesiástico.  Llega a Chile, Don Andrés Bello, quien va aenriquecer el castellano, con textos dedicados a los profesores. Se da unnotable impulso a los estudios de geografía, en la figura de HipólitoBeauchemin.  Se crea la Segunda SociedadLiteraria, base de la de 1842. Surge la Sociedad de la Historia, penuriaseconómicas impiden su posterior funcionamiento. Creación de la Universidad deChile. El IN, va ha ejercer actividad como  centro irradiador de lainstrucción hacia todas las zonas de Chile, al preparar profesores. Se levantael nuevo edificio del IN (en los gobiernos de Bulnes y Montt). Se recomienda laobra al arquitecto Don Juan Herbage. Se continúa dándole una contexturaorgánica al estudio de  humanidades.

Es necesario hacer notar que elIN, no sólo tuvo como cuna la enseñanza universitaria, si no los estudio dePintura, bajo la dirección del artista italiano Ciccarelli; la arquitectura conDon Francisco Bruney de Baines, la de música con Don Adolfo Desjardin.
 
En 1850 el IN, se traslada decasa, y en 1852, la Universidad de Chile se separa del IN. Siguen llegandoilustres hombres, como el sabio Rodolfo Armando Phillipi, Don Miguel Luis Amunátegui, y otros, los que van a constituirla influencia y superioridad intelectual en el desarrollo de la República, comoseñala Luis Barros Borgoño.

No puedo dejar de mencionar lagran figura de Don Diego Barros Arana (1863 – 1872). Su pintura acompaña y espresencia en el salón  de Rectoría. En surectorado se le da importancia a los estudios científicos. Innovación de lasmatemáticas, ellas se enseñan desarrollando la razón. Enseñar a pensar,cultivar el espíritu crítico, pilar de la fundación de nuestro colegio. Fuegrande su preocupación por los textos de estudio, insta a crear textos para losalumnos, elimina de las interrogaciones, pruebas y exámenes lo memorístico.Crea una Academia Literaria para los alumnos de cursos superiores. Su granpreocupación fue desarrollar y elevar las potencias intelectuales de losalumnos, como elevar la idoneidad del profesorado. Se preocupó de lasremuneraciones del personal. (Continúa la paradoja, tambien fue expulsado)

La consigna del 12 de agosto de1813, en el Monitor Araucano: “cuánto no falta y cuánto tenemos que emprender”,impulsa a estos hombres en su ardua tarea. Se declara pública la biblioteca delIN, en 1876. Se hace imprimir un catálogo completo de la biblioteca. Seimportan de Europa aparatos para la enseñanza de física, química y cienciasnaturales. En 1877, Don Manuel José Olavarrieta, hizo abrir cursos nocturnos deprimeras letras para adultos, lo que constituye una obra de bien social, dignade ser destacada. Labor que se repetirá posteriormente en 1915, a instancia delos alumnos de 6º Humanidades, cuando surge la llamada “Cuestión  Social”. Lo que hoy en nuestros alumnos, no sepercibe. Y hoy, ¿Cuánto nos falta? Debo hacer un repaso de injusticia, deolvido histórico: En los años 70, funcionaba en el edificio del Instituto elLiceo Nocturno N°2, por decreto de la dictadura militar, desaparece. Losúltimos alumnos y alumnas completan sus estudios en el Instituto Nacional.Egresan y se licencian como alumnos y alumnas de nuestro plantel. Por ello.Hoy, existen más de 500 mujeres que llevan el sello de egresadas de nuestrocolegio.

Hoy nuestro país la mujer ocupaun liderazgo, como nunca en la historia. Hemos tenido la primera mujer en lapresidencia del país. En las próximas elecciones dos mujeres competirán laprimera magistratura. Por eso (sin asustarnos) si queremos continuar liderandoy tener presencia republicana y forjar nuevos lideres, ellos, no sólo, debenser hombres, sino también mujeres. Pensemos en un Instituto mixto.

A final del siglo 19, en elrectorado de Don Manuel Amunátegui (1880 -1886), a quien le tocó asumir en unaépoca muy difícil. Es necesario destacar: la relajación en el sistema deexámenes, el gran número de jóvenes enlistados en la Guerra del Pacífico. Esterector crea los cursos de preparatorias en 1880, da un gran impulso en laadquisición de material didáctico, se adquiere la Iglesia de san Diego, paratrasladar a ella la Biblioteca del IN, en 1888.  Y luego, crea un curso de Extensión Cultural.
 Todo fue llevado a término, gracias a sucarácter adecuado, a su rectitud, ponderación, firmeza, amabilidad y preparaciónpedagógica.


II.  1913 -2013.
          Elsegundo de siglo de vida institutana, se inicia con un  rectorado de 40 años, de Don Juan NepomucenoEspejo, a los 26 años de edad. En su administración se implanta: el sistema concéntrico de la enseñanza.¿Cuál es su importancia?

Todos los ramos vanprogresivamente ensanchando se esfera desde 1º a 6º de Humanidades, de maneraque la enseñanza de una ciencia se inicia con las nociones elementales y suconocimiento se amplía de manera paulatina hasta el término de los estudiossecundarios.

Se crea el Himno oficial del IN,con música del profesor Ismael Parraguéz, y letra del alumno de 6º Hdes., DonEduardo Moore Montero. Se crea el Instituto Nacional Barros Arana. Con lavisita de Sir Robert Baden Powell, nace la Brigada Scout IN, 1909. Loseducadores de entonces comprendieron de inmediato la importancia de esemovimiento juvenil como cooperador a la educación integral de los alumnos delplantel. En 1913, a la muerte de su principal impulsor, Alcibíades Vicencio, pasóa tomar su nombre.
Se incorporan sobresalientesprofesores extranjeros: Rodolfo Lenz, Federico Hansen, Hans Steffen, FedericoJohow, Ricardo Peoenish, y Don Gabriel García Moreno.

Los años 20, se inician con larenovación de los paradigmas políticos, sociales y culturales. La juventudestudiantil va ganando una fuerte identidad asociada con la rebeldía, eldesacato y el idealismo.

En la década del 30 y 40, ennuestra casa ocurre un crimen de lesa patria, fruto de la irracionalidad, pororden del ministro Paulo Ramírez, en el primer gobierno de Ibáñez, 1929, seordena la destrucción de la biblioteca del IN, que se encontraba en la exiglesia de San Diego, con motivo de construir una piscina para  los estudiantes para la escuela de Derecho.No hay constancia escrita, ni decreto ni oficio alguno.

Nace el Boletín del InstitutoNacional, 1936. Su objetivo es crear nexos entre el pasado y el presente, enhombres y acontecimientos. Surge la segunda época en 1990, para desaparecer el2001.

En 1940 nace la AcademiaLiteraria Alcin, dándole hasta ahora 11 premios nacionales. Se realizanconcursos nacionales e internacionales: Argentina, Perú, Bolivia, Ecuador,Colombia y Venezuela. Nace el Hogar  devacaciones El Tabo, gracias al Ceain.

En la década de los 50, seinician los trámites, estudios y resoluciones preliminares a concurso público yconstrucción del actual edificio. Se recibe la donación de un terreno de 6hectáreas, en la comuna de Las Condes, de los ex alumnos Narciso y ManuelGoicolea. Es el actual estadio, que hoy está en la comuna de Vitacura.

En las décadas del 60 al80,nuestro colegio ve alterar sus bases que han constituido su solidez por 150años. La caída de su vieja casa para levantar un elefante blanco, trajo comoconsecuencia la pérdida del vivir Institutano. El convivio se reciente, laPaulonia con su patio desaparece en donde los estudiantes de preparatoriainiciaban sueños, ideales y juegos.  Lasautoridades que vivían en el viejo edificio como: Rector, Vice-rector,Inspectores Generales, y clotos, esa argamasa doméstica que le dabaconsistencia, desaparece del todo.

Luego, el país recibe el azote dela irracionalidad de la dictadura militar. Desaparecen: las pequeñasinstituciones llamadas Academias, y si eso no fuera poco, la familia institutanarecibe un tercer golpe, un crimen de lesa patria: la municipalización. Hace 27años y con dolor, la comunidad institutana lanzó el grito “queremos seguirsiendo el primer foco de luz de la nación y no una vela  apagada del municipio”. Las autoridadesmunicipales, hasta hoy, se han contentado sólo con una política deadministración, sin hacerse responsable de las tareas de futuro, para lo cualel Instituto fue creado. El editorial de la revista HOY, del 9 al 18 de juniode 1986, decía: “la decisión de municipalizar al IN, se trata de una medidagrotesca y ofensiva a la trayectoria de este plantel, es borrar de una plumadaun aspecto esencial de la historia patria. No se puede considerar como si setratara de un banco para el cual se llama a licitación”. Como no recordar elinserto en los diarios que hizo el profesorado y los padres y apoderados deentonces.

Durante la década del 90, concoraje y visión de futuro, en una fuerza de mano, la administración del rectorSergio Riquelme, hace realidad uno de los proyectos más ambiciosos: lainauguración de los laboratorios de ciencias, con un costo de 259 mil dólares.Para así dar inicio y cumplimiento a los objetivos primarios y fundamentales dela modernización de la educación científica, que permitiría a los futuroseducandos generar ciencia en esta sociedad emergente. Se llevan a cabo losproyectos de automatización administrativa, audiovisual, biblioteca, sala declases, auditorio y oficina de departamentos de asignatura. Se implementa elequipamiento de los laboratorios de computación, esta modernización, requiriódemandar compromisos y trabajos para finalizar un proyecto educativo que sehacía las siguientes preguntas:
¿Qué queremos?, ¿A dónde vamos?,¿qué país queremos?

Recientemente el CEAIN y laCorporación Cultural han llevado a término el sueño anhelado por generaciones,la construcción del aula Magna. Constituyendo el gran regalo del Bicentenario.

Finalmente, permítanme  reflexionar sobre lo que nos está ocurriendoactualmente. Muchas son las voces que se han levantado ante losacontecimientos. Hemos caído en la autocomplacencia.  Nuestros alumnos  en su inconscientecolectivo de 200 años, nos llaman a terreno ante nuestra actitud cómoda eindiferente respecto a los cambios en el acontecer Institutano. El ex alumnoSergio Urzúa, en un artículo reciente nos recuerda: “no conozco institución enChile, más eficaz en generar movilidad social. El secreto está en su ambienteno muy distinto de la vida real.  Losresultados del Simce y Psu, en un año escolar que tuvo 71 días de clases,2011,  la tasa de repitencia llegó al17,1% (45,5 % en 3º medio), en este contexto se transforma en anécdota.

Si en algo ha fracasado el IN, ensu historia reciente, es en inculcar un sentido de sobrevivencia entre susalumnos. Florecen exigencias, sin asumir responsabilidades. Estoinconscientemente puede fomentar destrucción en vez de construir.

Él,  pregunta: ¿Responsabilidades? , ¿Múltiples?:
- La Histórica incapacidad delmunicipio de hacerse cargo de los desafíos del IN.
- Y la incapacidad de tenderpuente entre Directivos, Docente y Estudiantes.”
Cuál razón tenía Don JoséFrancisco Echaurren, al referirse a la brillante existencia del Instituto, “amenos que ocurra una de dos desgracias: o por falta de protección en el gobierno,o por negligencia de los que han de dar la última perfección”.

Si la comunidad no toma unaacción mancomunada, el Instituto Nacional seguirá anclado al presentemunicipal, impidiendo su libertad (no olvidemos el grito; Libres! Que lanzannuestros jóvenes estudiantes), sin una educación integral y transversal.Desgastando a sus profesores y alumnos en un desafío sin destino y paradojal.No se conseguirán grandes cambios, por el contrario, seguiremos marcando elpaso. Imposibilitado de liderar proyectos fundacionales.

Debemos decidir en este díahistórico, el dilema: SER INSTITUTANO o Liceo Municipal A-0. Cuando los alumnospiden redefinir el perfil del profesor y de los directivos, para este profesorinstitutano cercano a los 40 años de labor de esta institución, mira con dolorel olvido que se ha hecho de los principios henriquianos por mis propioscolegas. Mucho de los cuáles no saben aún donde han llegados. A mí me bastó,como dice don Quijote a Sancho: Mira y escucha al lado.

Hoy necesitamos más que nunca de LiderazgosInstitutanos, Rectores Pedagogos. Estamos en una disyuntiva histórica: “losjóvenes, como bien dice Don Fernando Montes (rector de la U. Alberto Hurtado),han señalado problemas reales, pero no tienen las herramientas y contenidos pararesolverlos, y los adultos les tememos. No se trata de condenarlos, perotampoco de seguir asustados por sus consignas.” Se debe marcar la diferencia“poco o nada” – dice una editorial de un diario - se está  aprovechando el prestigio del IN, y el talentode sus alumnos para sostener una discusión en el nivel de excelencia. Nuestros alumnos no deben olvidar que serInstitutano es ser protagonista de la historia. Hacemos votos que elclaustro multiestamental exigido por nuestros alumnos, augure el enrequicimientodel proyecto henriquiano, que podamos redefinir el norte del instituto.Estabilizar y recuperar el convivio institutano.

En esta fecha histórica, apelo alos futuros administradores del colegio, primero,  sepan a dónde se ha llegado, segundo, queaprendan de los aciertos y errores de los que los han precedido.  Rindo un homenaje en estos Doscientos años depresencia en la educación republicana, a esos grandes maestros en quienes secumple el Mito griego de mentor, el maestro de Telémaco: el que guía, enseña apensar, a juzgar, a escoger los caminos. Viejos maestros que lo daban todo porencender y proyectar su foco de luz, que enseñaban con su ejemplo de trabajoadmirable, de dedicación de una vida entera a su tarea, hoy en condicionesmateriales de una austeridad, de una modestia, por no decir mísera. Necesitamoshoy más que nunca de su magisterio.

Termino esta alocución, con lasdécimas del ex alumno Fidel Améstica que dice:
“El mediocre no la trabe,
Ni  el poder o gloria vana,
Por  ti dobla la campana
En  el patio de la ausencia,
Que  despierte su conciencia
 La familia institutana”.
¡¡ Feliz Aniversario!!
Gracias.